Materiales bibliográficos para el proceso de categorización
Mini instructivo Atlas TI
https://docs.google.com/file/d/0BxfZqKdO1egcQjVac3hYSnZrZm8/edit?usp=sharing
lunes, 19 de agosto de 2013
Materiales didácticos preparados para la sesión de grupo completo
Para la sesión con el grupo completo trabajaremos el concepto de categorización en la investigación educativa. Los estudiantes comenzarán el proceso de codificación para lo que se aportó el siguiente vídeo y los siguientes vínculos que remiten textos de interés. También se aportó un tutorial de Atlas TI realizado colaborativamente con la profesora Cristina Sallé colega del Centro en el que trabajo, para facilitar la comprensión de las principales funciones que cumple este software. Lo hemos denominado Mini-instructivo, ya que permite un uso básico e inmediato del programa.
Materiales bibliográficos para el proceso de categorización
Mini instructivo Atlas TI
https://docs.google.com/file/d/0BxfZqKdO1egcQjVac3hYSnZrZm8/edit?usp=sharing
Materiales bibliográficos para el proceso de categorización
Mini instructivo Atlas TI
https://docs.google.com/file/d/0BxfZqKdO1egcQjVac3hYSnZrZm8/edit?usp=sharing
lunes, 12 de agosto de 2013
La tarea de coevaluación. Comentarios con Google Drive
https://docs.google.com/document/d/1SrI_cktGeGz2lTK4LgtLwM6U6Y0G1CF9ZVRUi-7Ry7c/edit
En el día hoy finalizamos los comentarios en Plenario del trabajo realizado por los subgrupos consistente en la coevaluación de los proyectos de investigación.
La tarea implicó un desafío para grupos pequeños, ya que fue una tarea analítica de segundo orden: además de comprender el proyecto debían revisar su estructura, constatar la existencia o no de coherencia entre tema, objetivos, marco teórico y diseño metodológico.
Casi la totalidad de los grupos se involucró en la tarea y lo hizo con responsabilidad y los comentarios fueron en general pertinentes.
Se percibió no obstante cierta rivalidad entre algunos grupos que adoptaron una actitud defensiva,unos frentes a los otros. Escuchando las repercusiones que los comentarios de los compañeros tenían en algunos equipos daba la impresión de que lo mejor que podía ocurrir es que los lectores no tuvieran comentarios. Algunas expresiones como "no tuvieron casi nada para decirnos", o "nos dijeron que todo estaba bien" dan cuenta de ello.
Se aprovecharon estos sucesos para redefinir los objetivos de los comentarios. Logramos consensuar que quien aporta un comentario pertinente es aquel que nos ayuda a ver lo que no habíamos visto y nos brinda la oportunidad de mejorar el trabajo.
viernes, 2 de agosto de 2013
Iniciando la actividad de aula
En el primer módulo hemos avanzado hacia la planificación actividades de aula: una pensada para grupos pequeños,otra para el grupo completo.
En el curso de investigación educativa de 3ero de magisterio, los subgrupos están avanzando en la construcción de instrumentos para dar comienzo al trabajo de campo.
Los grupos han seguido procesos muy disímiles, por lo que no parece razonable que todos estén en la misma etapa. Efectivamente , no lo están, pero si no nos ajustamos al calendario, es poco probable que a fines de octubre cuando finalice el curso, terminen sus trabajos. De manera que les propuse una coevaluación en google drive donde cada grupo, tendrá que leer el proyecto de otro grupo, hacer comentarios, y luego en plenario, exponer para toda la clase, los comentarios del grupo hizo al trabajo que leyó, con sus correspondientes fundamentaciones. Finalmente entre grupo y grupo se abrirá un espacio para cuestionamientos y sugerencias. Pienso que esta actividad obliga a todos los equipos a revisar y mejorar sus trabajos porque los van a presentar públicamente.
La actividad supone compentencias complejas ya que la consigna fue revisar el proyecto leído observando, la coherencia interna entre tema, objetivos, marco teórico y diseño metodológico. Además deberán hacer sugerencias de mejora y aportes bibliográficos.
El primer obstáculo surge cuando se pide que suban a google drive el proyecto y lo compartan con los compañeros. Cuando miro el gmail de la clase, veo que casi todos subieron sus proyectos, pero en general mal nominados. Un detalle que se me pasó : es necesario acordar cómo se denominarán los archivos.
Un incidente tuvo lugar : un grupo protestó porque no pudo subir su trabajo, aunque luego en clase, lo hizo sin problema con ayuda de los compañeros. Propusieron con mucha fuerza que era lo mismo hacer los comentarios a mano y luego trasmitirlos en el plenario. Los estudiantes cuyo proyecto iba a ser leído por este subgrupo, a su vez protestó porque no tendrían , como los demás, oportunidad de leer los comentarios con antelación. Como profesora expuse que para mí también es esfuerzo, porque el aprovechamiento de la tecnología requiere un aprendizaje permanente. Procuro que puedan conocer y experimentar con las herramientas tecnológicas, ya que no puedo esperar que ellos, futuros maestros, integren la tecnología en el aula si yo no lo hago primero en los cursos de formación profesional.
sábado, 20 de julio de 2013
Recursos tecnológicos empleados en el curso de Investigación Educativa
Estuve reflexionado acerca de los recursos tecnológicos empleados con más frecuencia en el curso de 3er año de magisterio. Ellos son : google drive, Atlas Ti, y Movie Maker. Agrego un enlace con la tabla que realicé valorando la utilidad de cada recurso, sus características, sus posibilidades y aspecos negativos.
https://docs.google.com/document/d/15S5H43CZQKQ27f0egFD4TeGUPyvkXJEbUT1qwZWVCW8/edit
https://docs.google.com/document/d/15S5H43CZQKQ27f0egFD4TeGUPyvkXJEbUT1qwZWVCW8/edit
lunes, 1 de julio de 2013
Datos de las encuestas
Datos de los estudiantes
Datos de los profesores
Datos de los profesores
Estudio de datos
Los profesores
La totalidad de los profesores que
contestaron la encuesta fueron 24 de un total de 36. La encuesta
se aplicó online y el contacto para solicitar la colaboración de
este colectivo se realizó por correo electrónico. Sin duda esta
modalidad revela un menor compromiso que el que se crea cara cara
de allí la diferencia que se dio con
la encuesta a los alumnos que se aplicó in situ aprovechando el
espacio de clase y donde el total de los presentes contestaron la
encuesta.
La totalidad de los profesores disponen
de computador personal y 22 de ellos tienen conexión wi fi y 2
otras modalidades de acceso a internet.
En cuanto a la formación 16 de ellos
dicen haber realizado cursos deformación mientras que 8 manifiestan
no haberlo hecho nunca o haber empezado sin finalizar, si bien la
oferta ha sido muy sostenida en área de Formación Docente.
Resultó particularmente interesante la
descripción que los docentes hicieron el uso de las TIC en sus
prácticas áulicas. El siguiente gráfico sintetiza el número de
profesores que expresan haber hecho uso de las presentaciones:
búsquedas en internet, correo, blog, redes sociales y plataformas ,
en forma frecuente o muy frecuente.
Integración de las TIc con fines didácticos
Como se evidencia las presentaciones
que registran mayores usos desde una valor positiva son las
búsquedas en internet y el correo electrónico, y aún ninguna de
estas categorías alcanza e 100% de los encuestados, lo que supone
en el caso de las búsquedas internet que hay 7 profesores de los 24
que no hacen búsquedas o que las realizan muy esporádicamente.
No obstante cuando se pregunta a los
profesores respecto a la facilidad para integrar las TIC 20
profesores dicen que es fácil o muy fácil integrar las TIC, pero
únicamente las búsquedas de información en internet y el contacto
con los alumnos a través del correo parece ser las únicas funciones
realmente relevantes, muy pocos usan blogs, plataformas o redes
sociales. Fundamentan la valoración positiva en cuanto a las
posibilidades de integrar tecnologías en la infraestructura de la
que se dispone: computadoras personales ( alumnos y profesores) ,
televisores en todos salones y
otros artefactos por lo que se
entiende que existe el equipamiento adecuado y es de fácil acceso.
Los profesores consideran que las TIC
potencian la enseñanza y los aprendizajes pero al igual que los
alumnos manifiestan la dificultades de conexón y lentitid de la
máquinas. Se considera a la computadora como una potente
herramienta que además de permitir buscar y seleccionar
información, posibilita la atención a la diversidad. También se
destaca la autonomía en los aprendizajes de los alumnos que
acceden a distintas formas del conocimientos, actividades de
descubrimiento y exploración. Sin dudas, insisto en que la
comunicación se hace más fluida porque no es necesaria la
presencialidad.
Especialmente se destaca las
posibilidades de comunicación aunque resta incorporar más
efectivamente los trabajos interactivos .Permite una mejor
organización de las clases al utilizar presentaciones, videos,
imágenes durante las clases. Mejora la comunicación extra aula
entre docente - docente, docente - alumno, alumno - alumno, docente -
institución. Permite el acceso a mas fuentes de información a
través de Internet. Si, atiende a otros estilos cognitivos.
Complementa la función en algunos casos y en otros es parte del
lenguaje de los estudiantes . Numerosos profesores manifiestan la
importancia del empleo de sofware afines a los contenidos de la
asignatura que se juzgan muy útiles.
Un grupo de docentes cuestiona la
potencia de las TIC en las prácticas de enseñanza. Se señala como
peligro que limita el pensamiento crítico y se interpreta la
herramienta como un "salvavidas" ágil y veloz pero que
relega a un segundo plano el análisis crítico de información.
Datos de la encuesta a la Directora
Se
realiza cuestionario a la Directora en la Centro Educativo.
Se
realiza una observación de la página Web del Centro Educativo.
La
Directora manifiesta que la política institucional se centra en la
formación universitaria en competencias y que la inclusión de las
NTIC como herramienta de aprendizaje y búsqueda de recursos es muy
importante.
Manifiesta
que se promueve a nivel de los docentes el uso de la plataforma
Moodle de la localidad y la del CFE, a nivel de alumnos cada grupo
tiene su Facebook, y los docentes tienen sus blogs.
Respecto
a la importancia de las TIC en las comunicaciones sitúa en un plano
de igualdad, el teléfono, el fax y la computadora
Sobre la conectividad
La opinión de
la directora es algo más positiva que de los estudiantes y
profesores, manifiesta que es “buena” aunque tiene períodos que
se desactiva y no hay conectividad.
A nivelo
administrativo se realiza el seguimiento de expedientes,
declaraciones juradas y manejo virtual de bedelía.
Entre las
actividades pedagógicas mediadas por TIC se destacan los Proyectos
del Programa Cineduca, Proyectos impulsados por los profesores como
Proyecto Puente XXI a cargo de profesores de matemática y los
proyectos impulsados por Ciencias Física.
Entre los riegos
señala el copyrigth, los plagios de producciones publicadas en la
web y el uso irreflexivo de Facebook donde se confunde lo público y
lo privado. Sostiene la necesidad de formación para un uso
pedagógico de las TC
La página Web.
Revela escasa
actividad. Parece cumplir la finalidad de presentar a la institución
pero evidencia poca interacción. Tiene una pestaña para materiales
docentes que uicamente tiene dos vínculos a cursos de profesoras en
la plataforma moodle.
domingo, 23 de junio de 2013
Comenzando el portfolio. Primera actividad: La encuesta
Hoy doy comienzo a mi portfolio después de un espacio de tiempo en el que he estado recorriendo la plataforma y familiarizándome con ella.
Para dar cumplimiento a la primera actividad acordada, ayer nos reunimos con una colega que tomará como grupo de referencia en el marco del curso, al mismo grupo que yo. Esta decisión se fundamenta en que es el único grupo que ambas tenemos: un tercer año de magisterio de un Instituto de Formación Docente. Trabajamos juntas discutiendo criterios para formular la encuesta en los distintos niveles. Leímos también los aportes del foro y finalmente logramos producir tres encuestas: Una destinada a los alumnos, otra a los profesores y finalmente una para el equipo de gestión.
Acordamos también que las encuestas serán autoadministradas y aprovecharemos la Sala Generalde coordinación para pedirles a los profesores y al equipo de gestión que contesten el cuestionario.
Solicitaremos a los alumnos que hagan la encuesta en el comienzo de la próxima clase.
El trabajo colaborativo con la colega se limitará por el momento a la etapa del diagnóstico,luego en el marco de nuestros respectivos cursos cada una hará sus propuestas para potenciar la incorporación pedagógica de las TIC.
Les muestro ahora las encuestas tal como quedaron en el día de ayer:
Encuesta para el Equipo de gestión
Encuesta a los alumnos
Suscribirse a:
Comentarios (Atom)